本文以闵行辅读学校2000学年度一(2)班九名中重度弱智学生和闵行区啓音学校啓智班5名多残(听力障碍伴随智力障碍)学生爲研究对象,从学生现有水平出发,分析语言障碍形成的原因,并根据语言形成发展的规律采用针对性策略.经多年的实践,在探索中重度弱智学生(含多残)语言训练方面取得了一定的成绩和效果. 1、中重度学生语音教学,重视了发音器官的训练和中文拼音教学(教学实践结果对中重度弱智学生不能学拼音的假说提出了质疑),语义语用教学则以拼音教学爲切入口,以音带字词配以常用句型练习,同时注重多种媒体手段配合和多重感官参与. 2、多残学生交往板的运用使学生的交往起了质的变化,同时也认识到可推广到弱智学校,运用於具有严重构音障碍的弱智学生语言训练,其形象性、实用性可增加此类学生的学习语言兴趣,提高学习语言效果.从教学实践中我们还总结了弱智学生语言训练的六大原则:循序渐进原则、矫治性原则、补偿性原则、针对性原则、集体训练与个别训练相互相成原则、语言教学和认知相结合原则,这充分体现了闵行辅读学校主题教育教医结合绩效训练研究在语言康复训练方面爲学生提供所需服务的特点.