【摘 要】
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为了提高中度智残学生的日常生活能力,以生活指导课为载体,把训练内容分为"生活自理"和"生活认知"两个方面,分别实施"常规性"管理和"计划性"管理,采取"分段管理程序化、生活
【出 处】
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2011年特殊教育教师专业发展高级研讨会
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为了提高中度智残学生的日常生活能力,以生活指导课为载体,把训练内容分为"生活自理"和"生活认知"两个方面,分别实施"常规性"管理和"计划性"管理,采取"分段管理程序化、生活指导课程化、技能训练个性化"的管理模式,程序化分段管理促进了学生日常行为习惯的养成;课程化管理提升了学生日常生活能力的素质;个性化技能训练强化了学生日常生活能力的形成,成绩显著.在研究中自编了"生活指导课程校本教材"和《研究论文案例集》,教师的专业康复水平明显提升,形成了综合课程"生活化、情境化、游戏化";主题活动课程"形散神聚"的住宿生课程化管理模式,这种独特的管理模式吸引了秦皇岛、大同、通州、平谷、朝阳等特教学校的同行前来参观学习,产生了积极的社会影响.
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