【摘 要】
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教师作为典型的知识密集、技术密集的群体，其隐性知识也自然比较集中和典型，而专长研究可以有效地揭示教师的知识获取特点和学习规律。然而，以往的专长研究往往通过测量专家
【机 构】
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上海师范大学教育学院,上海,200234
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教师作为典型的知识密集、技术密集的群体，其隐性知识也自然比较集中和典型，而专长研究可以有效地揭示教师的知识获取特点和学习规律。然而，以往的专长研究往往通过测量专家教师和新手教师在某方面的外显行为或外显知识的差异了解教师的知识结构和行为特点，这种做法由于忽略了教师的内隐学习和隐性知识，因此难以有效地揭示专家教师与新手教师在知识和能力结构上的真实差异。本研究借鉴认知心理学对专长的研究方式(即专家--新手比较)，运用经典的序列反应时任务(SRT)调整后的范式，采用带颜色边框的同一个学生的四种真实课堂表情图片作为刺激材料，以表情作为内隐学习的维度，以颜色作为外显学习的维度，对61 名专家教师与88 名新手教师在内隐/外显序列学习上的差异进行了比较研究。
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