【摘 要】
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如何构建专业学习型团队，将教师教学能力提高、科研水平提升与教师自身专业发展结合起来，是广大教育管理工作者一直关注的问题。德州学院大学外语教学部在“十二五”期间进行顶层设计，关注工作的过程控制与管理，通过系统的有组织的读书活动、学术讲座和课题研究三个平台，以及教师培训、集体备课、教学比赛、同伴观摩及人文环境五个载体，帮助教师提高自我意识，主动投身于教学和科研中，致力于教师自身专业发展和教师群体专业化
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如何构建专业学习型团队，将教师教学能力提高、科研水平提升与教师自身专业发展结合起来，是广大教育管理工作者一直关注的问题。德州学院大学外语教学部在“十二五”期间进行顶层设计，关注工作的过程控制与管理，通过系统的有组织的读书活动、学术讲座和课题研究三个平台，以及教师培训、集体备课、教学比赛、同伴观摩及人文环境五个载体，帮助教师提高自我意识，主动投身于教学和科研中，致力于教师自身专业发展和教师群体专业化发展。
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“十三五”期间，欧洲非通用语人才培养的重点在于全面提升人才培养质量，满足国家和社会的多元化需求。为此，北外欧洲欧洲语言文化学院拓宽思路，大胆创新，采取了一系列新的举措，其中既包括在人才培养模式方面的创新，也包括课程体系的调整以及教育教学手段的变革，相信通过这一轮改革，将使得北外的欧洲非通用语人才培养质量，得到显著的提升。
为顺应国家“一带一路”的未来发展规划对外语人才的紧迫需求，上海外国语大学结合自身的特点与优势，提出了“多语种+”的发展思路，推进“多语种+”人才培养机制，即要求学生精通两门以上语言，并在此基础上打破专业学科壁垒，成为出色的跨文化人才和某一领域专精人才。为此，上海外国语大学专门成立了外语非通用语种卓越人才培养基地，旨在整合校内外资源，积极探索外语人才新型培养模式和学科发展路径，并取得了阶段性的成果，
进入新世纪以来，我国非常重视非通用语人才的培养，在包括北外在内的9 所高校设立了国家外语非通用语种本科人才培养基地。特别是 “一带一路”倡仪提出后，随着我国与“一带一路”沿线国家交流与合作的不断加深，更是显现出非通用语人才的巨大缺口。然而，非通用语种，顾名思义，较之英、法、德、俄、日、西、阿等7 门使用范围较为广泛的通用语而言，使用区域非常有限。
大学外语专业语种设置和规模与国家发展和对外交往需求息息相关，随时代变迁多有变化。目前规模较大的有英语、日语、俄语、德语、法语等，但未来发展存在变数。令人瞩目的 是近年来西班牙语专业出现的快速发展，我们预测未来需求还将继续增长。
中国经济转型发展的内部需求和中国在国际事务中角色及地位变化的外部需要要求我们培养多元化创新型外语人才。外语专业新“标准”回应了以上两个方面的需求：培养方案由一元化向多元化发展，课程体系由单一向丰富变化，实践教学要求内容丰富和学时保障，授课方法倡导传统与现代相结合，师资队伍教学和科研能力提升发展更加有持续性。
近年来，国内外评价体系的改革与实践越来越引起相关专家学者的关注.2015 年可以说是日语界的“评价年”，在各层次的学术研讨会上成为热议的话题.
在经济全球化、科学技术国际化的进程中，文化的多元化背景下的国际交流一般表现为跨文化专业交流。专业+外语的人才培养和在一定的专业范围内的实际外语应用能力培养是外语教学的首要目标。
“一带一路” 战略的提出为中国大学俄语教学的进一步发展带来了难得的发展机遇，为大学俄语教学的人才培养开拓了更加美好的前景。但毋庸讳言，当今我国大学俄语教学仍然面临着诸多挑战。
在“双一流”建设的大背景下，外语类院校应在国标的基础上，立足学校自身传承与特色，为外语专业的发展和外语人才的培养做出更多的贡献。上外紧密结合这一要求，启动了“多语种+”卓越国际化人才培养改革，在大力提高人才培养质量的同时，也希望能为全国外语专业人才的培养提供有益借鉴。
当今的高等院校非专业法语教学蓬勃发展，形式多样、层次不一，对大学法语教学不断提出新的要求。在教育部《大学法语课程教学要求》的指导下，“跨文化交际能力”、“分类指导、个性化培养”等理念从以往的专业法语教学逐步引入到大学法语教学中，并开始在教材改革和教学方法等各领域加以实践运用。