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对复杂字形的认知是儿童阅读发展中的关键环节。已有研究表明字形结构意识在儿童阅读发展中的重要性,还有研究表明阅读障碍者存在字形结构意识的缺陷。为了研究字形结构意识是否可以通过早期阅读训练得到提高,我们考察了对于年龄较小的处于前阅读阶段的幼儿园儿童。研究被试来自某幼儿园的4-6岁儿童,为3(音乐组、阅读组、控制组)×2(前测、后测)被试间设计,其中音乐训练组19人,控制组18人,阅读训练组16人。三组在年龄、IQ、数字广度、Flanker任务等方面匹配。将接受测量的幼儿接受半年不同的训练,测量幼儿园儿童被试在前后测的各项行为指标和脑电指标,以此来进行前后测以及不同组之间的对比。我们采用了反映刺激自动化加工的脑电oddball范式来考察儿童的字形结构意识。该范式让儿童专注看屏幕中间的动画片,动画片旁边呈现不断变换的假字,同一时间出现在动画片左右的两个假字相同。假字分为标准刺激和偏差刺激两个条件。实验分为两个blocks,block1偏差刺激是上下结构的假字,标准刺激是左右结构的假字;block2相反。偏差刺激和标准刺激的概率分别为80%和20%。如果幼儿园儿童能够自动化地意识到偏差刺激中字形结构的变化,会出现一个MMR(mismatch reponse)成分。在该范式的基础上,我们分别对两个blocks下的不同组前后测差异波的波形进行配对样本t检验。Block1中,进行2×2的时间和组别的重复测量方差分析发现:400-550ms之间,时间和组别的交互作用显著,事后检验发现,音乐组在400-450ms这段前后测差异显著,阅读组没有。同理在block2中发现:250-400ms时间和组别的交互作用显著,事后检验发现,阅读组在250-300ms这段前后测差异显著,音乐组则没有。结果表明脑电成分vMMR在训练前后出现显著差异,表明幼儿的字形结构意识能够通过训练得以提高。本研究揭示了早期训练可提高前阅读阶段儿童的字形结构意识,这有望运用于对阅读障碍风险儿童的早期干预。