本研究选取华中师范大学实习教师214名,其中男生96名;年龄分布在18~28岁之间,平均年龄为21.9岁;所有被试均在高中实习,其中在重点学校实习的有186人,非重点学校实习的有26人,2人没有填写实习学校信息;183名被试在实习期间担任过班主任;实习教师所教科目主要包括数学、英语、地理、历史、信息技术等,通过使用《教师课堂情绪量表》、《教师效能感量表》、《情绪调节方式问卷》探究了实习教师课堂情绪与效能感之间的关系以及情绪调节策略对这一关系的影响。独立样本t检验结果表明,男性实习教师比女性实习教师更习惯使用表达抑制策略;与没有担任过班主任的实习教师相比,有班主任经验的实习教师在课堂教学中报告出更高频率的积极情绪以及更高水平的教师效能感;在重点学校实习的教师在课堂情绪、情绪调节策略的使用以及教师效能感上的得分与在非重点学校实习的教师没有显著性差异。相关分析结果表明,积极课堂情绪、认知重评、表达抑制与教师效能感呈显著正相关,消极课堂情绪与教师效能感呈显著负相关;认知重评与积极课堂情绪呈显著正相关,与消极课堂情绪呈显著负相关;表达抑制与积极课堂情绪呈显著正相关,与消极课堂情绪相关不显著。回归分析结果表明,积极课堂情绪对实习教师效能感有促进作用,消极课堂情绪对实习教师效能感有阻碍作用;认知重评在课堂情绪与实习教师效能感之间起中介作用,表达抑制在课堂情绪与实习教师效能感之间中介作用不显著。