"教学问"是传统延续至今的教育教学模式，在师教生学活动中，师教主导生学，学须依教师教的开展而进行；学生的问随教、学开展，问的领域往往主要限定在对既定知识的掌握。"问学教"是在当前时代背景下提出的教育教学理念张扬与实践探索，在生学师教活动中，师教服务生学，学依学生的发问而开展，教师之教乃着眼于学生的问与学而予以引导、启迪、传授与释疑。"教学问"的教学模式对既定知识的传授起了重要作用，然而它在僵化知识、束缚思维、忽略创新精神甚或压抑入主体性方面的负面作用不容忽视。相对于"教学问"，"问学教"或可会一时引发学生知识习得不全的争议，然而其意在活跃知识、激活思维、发扬创新与张扬主体性。在某种程度上而言，传授知识塑造个体的"教学问"是封闭的，封闭于围绕既有知识传授灌输的"教"。而习得知识个体发展的"问学教"是开放的，开放于个体发展不可或缺的"问"。在教育全球化的时代背景下，面临创建学习型社会以及培养创新型人才的时代任务，"问学教"的教育教学理念及其模式可为教育改革提供价值取向上的参照。在"教学问"与"问学教"中，两组相对应的"教"、"学"、"问"也各各有所不同；与此同时，两种理念及模式的区别，既关涉教育哲学上争论不休的师生孰为主体，亦关涉如何对待知识，以及教师专业发展等内容。在日有寸进而非毕其功于一役的教育教学改革进程中，"问学教"的理念追求与模式探索也并非全然抛弃传统的"教学问"，而是在汲取前者优势的基础上，更好地推进张扬主体性、培养创新人才的教育事业。